В процессе изучения онтогенеза важно обеспечить понимание учащимися основных стадий развития зародыша, роли митоза в этом процессе, дифференциации клеток и формирования органов зародыша, следует уяснить механизм данных процессов. Необходимо научить школьников использовать знания онтогенеза для обоснования приемов ухода за животными, сохранения численности популяций и видов в природе, для убеждения школьников во вредном влиянии алкоголя и курения на развитие человеческого организма. Изучение проблемы должно подвести учащихся к выводу о сходстве онтогенеза у разных групп организмов как доказательстве единства органического мира.

Объяснение нового материала учитель проводит методом беседы с постановкой проблемы, которая дополняется работой учащихся с учебником, составлением таблицы. Восстанавливая знания митоза, мейоза и оплодотворения, учащиеся подготавливаются к восприятию проблемы: каким образом из микроскопической зиготы млекопитающих (масса 0,0015 мг) развивается новый организм, имеющий сложное строение и большие размеры? Какой путь проходит зародыш е момента оплодотворения до рождения?

Не для запоминания, а для обоснования познаваемости биологических явлений учитель дает краткую историческую справку: в XVII в. господствовали метафизические взгляды; в XVIII в. русский ученый К. Ф. Вольф утверждал о развитии зародыша цыпленка из однородной массы, и лишь в первой половине XX в. русский ученый К. М. Бэр доказал неоднородность яйцеклетки. Учащиеся с помощью учителя приходят к выводу, что яйцеклетка неоднородна. В результате изучения темы школьники узнали, что яйцеклетка содержит хромосомы, несущие наследственную информацию о признаках организма, о ходе онтогенеза, которая реализуется в определенных условиях внешней и внутренней среды. Готовых признаков в яйцеклетке нет. В микроскопической зиготе хранится информация о будущем организме, путь развития зародыша обусловлен этой информацией. В связи с изложенным учитель вводит понятия онтогенеза и эмбриологии. Целесообразно записать эти термины в тетради и раскрыть их содержание, а в дальнейшем использовать эти записи.

Для того чтобы школьники легче запомнили описательный материал о периодах эмбрионального развития организма, целесообразно выделить три его этапа: дробление, образование зародышевых листков и формирование органов. Этапы следует также записать в тетрадях. Затем учащиеся с помощью учителя более детально рассматривают изменения зародыша на каждом этапе. Используя таблицу, модель развития ланцетника, школьники сравнивают размеры яйцеклетки с зародышем на стадии дробления, отмечают равенство размеров и указывают, что зародыш состоит из множества мелких клеток. На основе этого логично ввести понятие дробления как периода образования многоклеточного зародыша путем митоза (клетки при этом не растут). Далее учитель обращает внимание учащихся на стадию бластулы и указывает на образование полости у зародыша. Сообщает, что у разных животных дробление происходит неодинаково: мелкие яйцеклетки дробятся равномерно, а крупные, с большим запасом питательных веществ (у птиц), – неравномерно. Он делает вывод, что характер дробления зависит от строения яйца.

Учитель демонстрирует модель образования зародышевых листков: появление двуслойного зародыша, стадии гаструлы, которая образуется либо вследствие впячивания клеток внутрь, либо в результате перемещения клеток с поверхности внутрь, либо благодаря делению каждой клетки бластомера. У зародыша появляются полость первичной кишки и первичный рот. Школьники вспоминают биогенетический закон и сравнивают одноклеточную стадию развития зародыша, бластулу и гаструлу с историческим развитием органического мира. Они устанавливают сходство зиготы с одноклеточными организмами, бластулы – с колониальными формами, гаструлы – с кишечнополостными и делают важный вывод, что онтогенез кратко повторяет филогенез.